A tanfolyamra azon tanárok jelentkezhetnek, akik a státusztörvény miatt felmondtak munkahelyükön, és karriert szeretnének váltani. Az online tanfolyam célja, hogy a résztvevők munkavállalását könnyítse egy magasabb szintű angol nyelvtudással.
Egyéb kategória bejegyzései
Klima László: Nemzeti oldalas, avagy hogyan zabáld föl önmagad
Egyszer csak lett ez a nemzeti oldal, mint ontológiai rejtély, önnön létezésének saját farkába harapó farkasa.
Korábban volt a nemzet, oldal nélkül. Szépen zengő szó ‒ olykor felemelő, máskor tragikus múlttal, és mindig vágyott meseszép jövendővel. A nemzet nem volt, hanem lett. A 19. században, az ipari forradalmak és a polgári fejlődés kohójában olvadtak össze sok önálló kultúrából, nyelvből, gazdasági érdekből a nemzetállamok. Mi éppen akkor kezdtünk félni a nemzethaláltól. És jött a Reformkor, lőn a magyar nemzet, majd jött a forradalom, és lett a feltámadás reménye a Nemzeti dal.
Nemzet szavunk először a Bécsi Kódexben volt olvasható. Ez a 15 század közepéről való nyelvemlék több ószövetségi könyv magyar fordítását tartalmazza. A nemzet két értelemben is előfordul benne: úgy is, mint ember, aki a nemzés eredménye, és úgy is, mint népesség, embercsoport. Ez elárulja a nemzet szó kapcsolatát a nemzéssel és a nemmel. Vagyis a nemzet előtt még korábban volt a nem. Nem, nem mint tagadó szó, hanem mint nemzetség, a tágabb rokonság, akikkel összetartozunk, akikkel együtt élünk-halunk jóban-rosszban.
A 14. században élt és alkotott Kézai Simon mester krónikája szerint Hunortól és Magortól Meótisz mocsarában 108 nem(zetség) származott, ők a tiszta Magyarország, a többi mind migráncs. Persze már a honfoglaló száznyolcak is azok voltak, de erre most ne térjünk ki, inkább örüljünk, hogy a Kézai által lenézett idegenek és foglyok utódai is részei lettek a magyar nemzetnek. De miért pont 108? A krónikás itt valami nagyon régi hagyományt őrzött meg. A buddhizmusban a 108 többszörösen mágikus szám. Hogy mi közünk a buddhizmushoz? Etelközi magyar régészeti leleteken buddhista motívumok ismerhetők fel. Vezéreink azonban mást választottak. Így lett első királyunk szent és nem bódhiszattva. Ez most már így marad. Adjunk hálát Istvánnak.
Nem szavunkból származik a nemes és a nemesség. Jelentése szerint nemes az, aki valamelyik nemhez (nemzetséghez) tartozik. Werbőczi István, a Tripartitum (Hármaskönyv) szerzője szerint „a nemesség […] eredetileg a hunnok és magyarok közt keletkezett, miután ezek Scythiából Pannoniába nyomultak”. Ezt a gondolatot a történelem viharai elsöpörték. Az oszmán-török uralom után mindenféle gyüttmentekkel kellett betelepíteni a magyar pusztákat. Akik jöttek, jó magyarok lettek. Utódaik kivették részüket a nemzeti függetlenségért folytatott harcból.
A magyar nemzetépítés a 18. század második felében kezdődött. Jeles szerzők nyelvtankönyveket írtak, és megindult a harc a magyar nyelv jogaiba helyezéséért. Hogy ne csak a konyhában beszélhessünk magyarul. Addig-addig ment a harc, míg forradalom nem lett belőle. Ami sajnos elbukott. A kiegyezés körül és még utána jó pár évig a fővárosban a többség németül beszélt. Az elmagyarosodás folyamatában még a 20. század első felében is volt némi erőszak: lovastengerészünk országlása idején az állami szolgálatba lépőktől elvárták nevük magyarosítását.
Ha már ennyi az idegen, akiket részben eltűrünk, részben kirekesztünk (lásd a zsidótörvényeket), akkor jogos a kérdés, hogy ki a magyar? A nemzetkarakterológia Prohászka Lajos A vándor és a bujdosó című, 1936-ban megjelent nevezetes műve után lett nemzetes uraimék körében disputa tárgya. Mintha csak mai urainkról írta volna: „Ez a naiv önbizalom, amely az egész világgal hetykén szembefordul, mégis anélkül, hogy létét ki akarná tágítani, ez az ösztönös önelégültség […] jellemzi a magyarságot már történetbelépése kezdetétől fogva.” Habár mégsem illik teljesen mai urainkra, mert ők immár egyfolytában tágítják a létüket ‒ egészen Lovasberényig, de még az Óperencián is túl, amerre csak hajókáznak.
A proletár internacionalizmus idején a sajtóban nem írtak és nem olvastunk a nemzetről. Akkor a nép járta. Habár a szigorúan ellenőrzött Magyar Nemzet azért megjelenhetett.
A forradalmat nyomokban sem tartalmazó rendszerváltás után újra nemzetként örülhettünk egymásnak. Nem sokáig. Lettek némelyek, akik kikiáltották magukat nemzeti oldalnak, a többiek pedig lettek általuk a bal- meg a liberális oldal. Majd, hogy könnyebben legyen ellenük harcolni, egy idő után balliberálisnak és egyúttal minden baj okozójának nevezték ki őket.
Olyan pedig, hogy nemzeti oldal nincs. Ez egy értelmezhetetlen szókapcsolat. A nemzet attól nemzet, hogy egységes. Ezt megírta Kende Péter 1995-ben a Beszélőben. 2010-ben a nemzet akaratából a magát nemzeti oldalnak nevező társaság került hatalomra. Ezt ők alaposan félreértették/félremagyarázták. Elhitték maguknak, hogy ők és csakis ők a nemzet. Apránként minden nemzeti lett. Vajon mitől Nemzeti az Útdíjfizetési Szolgáltató Zrt.? És mitől Nemzeti a Dohánykereskedelmi Nonprofit Zrt? És ami ma meg holnap lesz nemzeti? Attól, hogy az övék. A nemzeti oldal pökhendi módon köpi szembe a nemzet mindenféle napszámosát: csak mi vagyunk a nemzet, itt minden a miénk. Így lett a nemzeti oldal szókapcsolat egyetlen szinonimája a maffiaállam. Ha már oldal, vajon hol, merre találjuk a nemzetit? Nemzeti stadionjainkban ő a b-közép, jeles tagjai ott ülnek, állnak, kiabálnak, az utcára szabadulva olykor törnek-zúznak, a haza pedig szégyenbe borul. Mit tesz ez ellen a nemzetvezető testvér? A keblére öleli őket. Egy tálból szotyiznak.
A nemzeti oldal önmagát a nemzet egészének hazudva arra biztat, hogy mindnyájunknak el kell menni, mindnyájunknak nemzeni kell, s a haza fényre derül. Kedvcsinálónak ez így nagyon kevés. Menekül, ki merre lát. Pedig közeleg a magyar talajgyökérből származó rögvalóság, közeleg a fejedelemválasztás. Békés Márton Macchiavelli és Gramsci műveiben keresi a diktatúra igazolását, álmaiban Orbán Viktor fejedelemmé lesz a Duna jegén.
Hogy mit csinálna egy fejedelem? Mikszáth Kálmán szerint „Egyszerűen nem lehetne parlamentárizmus miatta, mert ő maga küldene több mint száz képviselőt a gazdatisztjeiből és fiskálisaiból, aztán amikor kedve támadna, odaüzenhetné [itt egy korabeli név szerepel, mindenki gondoljon, akit akar] -nak: ‒ Én ezt vagy azt a törvényjavaslatot nem szenvedhetem. Tessék levenni a napirendről!”
Így működik ma az ország.
Klima László: Brüsszel, nem szeretlek!
Fotó: Ladjánszki Máté (Népszava)
Szembejönnek velünk mindenféle plakátok:
Dühíti önt Brüsszel? Töltse ki a nemzeti konzultációt!
Üzenjünk Brüsszelnek, hogy ők is megértsék!
Önnek joga van tudni, mire készül Brüsszel!
Tudta? Brüsszel egy városnyi illegális bevándorlót akar Magyarországra telepíteni telepíteni!
Állítsuk meg Brüsszelt!
Legutóbb pedig ez:
A brüsszeli szankciók tönkretesznek minket!
Nagyon gonosz valami lehet ez a Brüsszel, de mi hősiesen védekezünk ellene. Pompás fegyvereink vannak, úgymint a konzultáció (ha dühít minket), az üzenetküldés (ha a Brüsszelek játsszák az ostobát, és nem értik, mit akarunk), a jog fegyvere (hogy megtudjuk, titokban mit forral ellenünk), és egy stoptábla (ha nem akarna megállni). Legutóbb viszont bevetette csodafegyverét, a szankciókat, amivel tönkretesz minket. Kész, vége (Magyarországnak).
Hogy kicsoda Brüsszel? Hogy nem ismeritek? Hohó! Igazán senki sem ismeri, mert hol ilyen, hol olyan.
Bámulatosan tudja változtatni az alakját: ha akarja, olyan, mint egy szőrpamacs, vagy paróka, vagy egyujjas kifordított bundakesztyű, vagy szobafestőpemzli, vagy papucs orrán pamutbojt. De nem, ő nem Pom Pom, ugyan Brüsszel is hol ilyen, hol olyan, de Pom Pomnál sokkal rosszabb. Mert ő többen is van, aki együtt értetlenkedik sokadmagával. vagy embercsempész árufuvarozó, vagy a megállj jelzésnek fittyet hányó száguldó gyorsvonat, vagy ami még rosszabb: a szankció fegyverét forgató álnok cselszövő. Aki ennyi mindenféle gonoszságra képes, az csak a patás ördög lehet maga.
Pedig Brüsszel nem ilyennek indult. A hongyarapító lovastengerész, Horthy Miklós idején nevét áhítattal ejtette ki száján a magyar nép minden egyszerű gyermeke. Schneider Mátyás fuvarozó szobalánya és inasa kezét-száját megtörölve olvasta együtt a világlátott Hippolit bőröndjén a feliratot: Brukszelles.
Brüsszel, Grand-Place (saját fotó)
Brüsszel megtéveszt minket. Látszólag egy csodálatos város Európa boldogabbik felén. Nem mellesleg az Európai Unió fő-fő városa. Van ám ennek az Uniónak más fővárosa is: Strasbourgban ülésezik az Európai Parlament, Luxemburg pedig az Európai Unió Bíróságának székhelye. Ez a Brüsszel folyton változtatja az alakját, oly elvetemült, hogy egyszerre több helyen is ott van.
De miért csak Brüsszel ellen harcol az árva, megcsonkított Magyarország? Strasbourg és Luxemburg miért ússza meg? Ezt a propagandista spin-doktoroktól kell megkérdezni. De az is segít, ha elolvassuk a szakirodalmat. Azt, amit Lucifer írt különböző álneveken: pl. Lenin és legjobb tanítványai, Göbbels, Finkelstein, Rogán és mások. Mindezek ellen olvasandók az luciferi áfium ellen való orvosságok: Victor Klemperer, George Orwell művei, de ne feledkezzünk meg Bőhm Kornél könyvéről sem. Ők leírják, hogyan teremtik meg a diktatúrák a gyűlölködés nyelvét, hogyan uszítják az embereket egymás ellen, hogy lennének felebarátaik gyilkosai.
Brüsszel a gyűlölködés nyelvének simulékonyra álcázott szava. Simulékony, mert könnyen megjegyezhető. (Nem kell sok szó a gyűlölethez.) Simulékony, mert könnyen kiejthető. Kezdődik a b-vel, egy ajakhanggal. Könnyű kiejteni, a babák is az ilyeneket tudják elsőre (baba. mama, papa). Utána csak meg kell pergetni a nyelvünket, és már jön is az r hang. Brüsszel mássalhangzó-torlódással kezdődik, ami ellen ősmagyar tudatunk rejtett bugyraiban még mindig berzenkedünk, ösztönösen tiltakozunk (ezért lett a skola-ból iskola, a sztol-ból asztal). A szó belsejébe érve pedig mérges kígyó módjára jó hosszan lehet sziszegni. Ez így együtt kiejtve majdnem olyan, mint egy tüsszentés. Brüsszel már hangzásánál fogva is alkalmas arra, hogy negatív érzéseket kapcsoljunk hozzá. Nincsenek benne kellemes, mert dallamos érzetet keltő zöngés mássalhangzók. Brüsszelnél mennyivel szebben hangzik Európa a balzsamillatú dallamokat zengő dalnok ajkán: a vén Európa egy büszke és gyönyörű nő, ki magából ad, ha enni kérsz. Európát nem lehet nem szeretni.
Európa szíve, az Unió központja (saját fotó)
Valójában az a gonosz, aki nyelvi eszközökkel is gyűlöletet kelt, és Európa helyett Brüsszelt mond. Nem Brüsszel, nem az Európai Unió, hanem ő maga a patás ördög. Aki akárhányszor, akárhány alakban is bukkant föl, Vitéz László mindig keményen lerendezte: néhány maflás a palacsintasütővel, és vége volt. Mi ebből a tanulság: mindig legyen kéznél a palacsintasütő.
Klima László: Veszprémben maga a patás ördög szólalt meg
Veszprém, egy ősi magyar város készül élete nagy szerepére: Európa kulturális fővárosa lesz. Hogyhogy? Hiszen nekünk van saját, keletről hozott kultúránk. Mindegy, valahogy csak túléljük ezt is. Ezer év alatt annyi ellenségünket győztük le, Európa (és az ő velejéig romlott kultúrája) se tartja magát sokáig.
A nagy eseményre készülve, Veszprémben ezen szavak hagyták el szeretve tisztelt miniszterelnökünk (áldassék a neve…) ajakit: „Bizánc, Nagy Károly, Ottó, Napóleon, Hitler más-más alapokon, de mindegyik európai egységről álmodozott. És ez ma is így megy: egyszerre van jelen az önálló nemzeti lét és a birodalmi gondolat. A nemzeti kultúra és az európai értékek. Szuverenitás és ‒ ahogy ők mondják Brüsszelben ‒ az Ever Closer Union.”
Válaszul egy volt miniszterelnök (Gyurcsány Ferenc) fején találta kollégáját (áldassék a neve…). Ezt írta: „Beteg ez az ember. Intellektuálisan, erkölcsileg, politikailag.” Nem magyarázta meg mitől beteg, úgy gondolta, mindannyian látjuk a tüneteket, nap mint nap.
És akkor jött a szakember (Ungváry Krisztián). Két szakmája van: történész és megmondó ember egyszerre (kiváló történész). Hol az egyik lován ül, hol a másikon. Magasból teszi ránk megjegyzéseit. Olykor pedig két szószék között a lovai lába alá esik ‒ lám, ezt bírta nyilatkozni a Népszavában: „‒ Természetesen, amit Hitler létre akart hozni, az sem lett volna egy önkéntes történet ‒ magyarázta. – Ám maga a náci propaganda is használta az egységes Európa a bolsevizmus ellen kitételt, vagyis a fogalomnak létezik egy korabeli konnotációja is. … Vagyis, hogy valami egységes, semmit nem árul el arról, hogyan hozták létre azt az egységet: például tömeggyilkossággal, vagy éppen demokratikus alapokon.”
Abszolút korrekt állítás, történészek elcsámcsoghatnak rajta évekig, több doktori disszertációt lehetne írni a témáról. Csakhogy ott van az a másik ló is, a megmondó ember alá való. Elfelejtett átszállni rá. Pedig eredetileg azon ült, hiszen Gyurcsány Ferencet utasította rendre. No de az a történészi ló, az nagyon hányaveti. Van ám olyan szempont, ami szerint a szezon és a fazon ugyanaz a kategória, miként a ló meg a citrom is. Mi lesz, ha jön egy fasiszta evolúcióbiológus és a holokausztra ráhúzza a természetes kiválasztódás kalapját? Helyeselnünk kell majd, mivel biológiai szempontból igaza van?
Az igazmondás lován ülve azt is meg kellett volna nyilatkozni, hogy Veszprémben maga a patás ördög szólalt meg, ugyan mézzel és mázzal bevonva szavait, de akkor is összemosta a nácizmust az Európai Unióval. Itt van a kutya elásva, amit a történész lovacska nem tudott kikaparni a föld alól. Azt már Lavrov elvtárstól tudjuk, hogy a náci Ukrajna megtámadta a Kijev felé kiránduló békés orosz deszantosokat. Miniszterelnökünktől pedig most megtudtuk, hogy az Európai Unió is a birodalmi gondolat zászlóvivője. Kiváló ideológia alap (Putyin hálás lesz érte), hogy a hős antifasiszta Oroszország Európára küldje rakétáit – kórházra, színházra, vasútállomásra, iskolára, amit érnek.
Békepárti miniszterelnökünk fejünkre hozza a háborút. Vajon ez miért maradt ki a Népszavából?
Készül az EU Gyermekrészvételi Platformja
Eredeti forrás: https://hintalovon.hu/2023/04/19/keszul-az-eu-gyermekreszveteli-platformja/
Az Európai Unió új platformot hoz létre, hogy jobban bevonja a gyerekeket az EU jövőjének alakításába. A Gyermekrészvételi Platformra a Hintalovon Alapítvány és Kiskorú Kollégái is regisztráltak.
2021-ben az EU egy új gyermekjogi stratégiát fogadott el, melynek egyik fontos célja, hogy a gyerekeket Európa-szerte meghallgassák és komolyan vegyék. A Gyermekrészvételi Platform (EU Child Participation Platform, röviden: Platform) ennek a tervnek a része.
Mi az EU Gyermekrészvételi Platformja?
A Platform lehetőséget nyújt a gyerekeknek arra, hogy közreműködjenek az EU jövőjének alakításában. Párbeszédet kezdeményezhetnek az EU-val, a döntéshozók pedig jobban figyelembe tudják venni a 18 éven aluliak véleményét.
Egy olyan biztonságos hely lesz, ahol a gyerekek kifejezhetik a véleményüket az EU-s szabályozás és politikával kapcsolatban. A Platformon a gyerekek tanácsot is adhatnak: online és személyes találkozókon keresztül, írásban vagy szóban.
A Platform elkészítését Laura Lundy és Cath Larkins professzorok iránymutatásával egy erre a célra kinevezett csapat segíti, amelynek tagjai az ICF S.A. tanácsadó cég, a Risk & Policy Analysts Kft., a Save the Children gyermekjogi és gyermekvédelmi civil szervezet és az SOS Gyermekfalvak nemzetközi hálózata.
Mire lesz lehetősége a gyerekeknek a Platformon keresztül?
- Megosztani a véleményüket az őket érintő, uniós politikával kapcsolatos kérdésekről.
- Részt venni online és offline eseményeken és találkozókon.
- Meghallgatni másokat, és tanulni egymástól arról, hogyan segíthetik elő a változást.
- Részt venni az EU demokratikus és politikai életében.
A Platform lehetővé teszi azt is, hogy a gyerekek részvételét támogató szervezetek megosszák egymással a tapasztalataikat és együttműködéseket kössenek.
Kikből áll a Platform?
- Tagok: olyan gyerekekből és gyerekjogokért dolgozó szervezetekből állnak, akik szeretnék megosztani a véleményüket az EU munkájával kapcsolatban.
- Gyerek Testület: 10–20 fős gyerekekből álló csoport, akik tanácsokkal segítik a Platform működését.
- Tanácsadó Testület: a gyerekrészvételt támogató európai szervezetek felnőtt és gyerek tagjaiból álló csoportja.
- Titkárság: felnőttekből álló csoport, akik azon dolgoznak, hogy a Platform megfelelően működjön.
Ki csatlakozhat?
Bármely szervezet és a vele dolgozó gyerekek (18 éves életkorig) lehet tag, ha a szervezet:
- megalakulása hivatalos
- telephelye és működési területe az EU tagállamain belül van
- bevonja a gyerekeket, vagy működtet olyan fórumot, csoportot vagy folyamatot, amely segíti a gyerekek részvételét, véleményének figyelembe vételét
- van gyermekvédelmi irányelve
- betartja a Platform gyermekvédelmi irányelveit és az EU értékrendjét.
A gyerekek az adott szervezeten keresztül válnak a Platform tagjaivá.
Hogyan csatlakozhatnak a szervezetek?
A gyerekekkel történő egyeztetés után a szervezetek egy regisztrációs űrlap kitöltésével jelezhetik csatlakozási szándékukat. Az adatok feldolgozása után a szervezet megkapja a tagságot, amennyiben a fenti feltételeknek megfelel. A regisztrációs űrlap itt érhető el.
Milyen előnyökkel jár a Platformhoz való csatlakozás?
A Platform számos, kizárólag tagoknak elérhető tevékenységet kínál majd. Az ezekben való részvétel egyedülálló lehetőséget biztosít a szervezettel dolgozó gyerekeknek.
- EU-s szinten is kifejezhetik a véleményüket.
- Részt vehetnek találkozókon (például Brüsszelben vagy más helyeken), és olyan szórakoztató és kreatív tevékenységekhez csatlakozhatnak, amelyeken keresztül megtanulhatják, hogyan működik az EU, mi mindent tesz és tehet a gyermekekért.
- Beleszólhatnak abba, mit és hogyan tegyen az EU.
- Megoszthatják egymással a tapasztalataikat, tanulhatnak más gyerekektől és csoportoktól.
- Kapcsolatokat építhetnek helyi, regionális, nemzeti és EU-s szinten.
További részletek
Bármely felmerülő kérdésben az alábbi elérhetőségen nyújtanak tájékoztatást: cpp@icf.com.
MTA-AVKF Tanulási Környezet Kutatócsoport kutatásáról és kérdőíve
Miért nem illenek a gyerekek az oktatási rendszerünkhöz?
A kultúra egy viselkedés- és tudásminimum, amely a társadalmi beilleszkedéshez szükséges. A minimum eléréséhez is olyan környezetet kell teremteni, amely a növekvő különbségek figyelembevételével képes az egyéni fejlődési utakat biztosítani. A személyre szabott tanulási környezet nem csupán a gyermekek jóllétének egyik alaptényezője, hanem a jelen generáció fejlődésének, vagyis a jövő építésének útja.
Mindezt egy súlyosan adminisztratív irányba eltolt, központosított, személytelen, tehát egy nem létező sztenderd elvárást adó rendszerben, lehetetlen megvalósítani. A homogén tömegoktatást oktatást a 20. században a tömegek felett fenntartandó kontroll érdekében építették ki a rezsimek. A 21. században azonban az információ- és ingergazdagság robbanásszerű megnövekedésével együtt a diverzitás is megnövekedett. A Máté effektus által – akinek több van, annak több lesz, akinek kevesebb, annak kevesebb – kitágult lehetőségekkel a különbségek legalább annyira, ha nem erősebben növekednek, amennyire az ingergazdagság a fejlődést támogatja. Akinek bármilyen okból kisebb-nagyobb előnye vagy hátránya volt, az most megsokszorozódik.
Körülöttünk a világ már többször átbucskázott saját magán is és mindenkin, de az iskola, mint egy kövület, rendületlenül azt várja a diákoktól, hogy ugyanazt és ugyanúgy tanulják/tudják, mint száz éve. Pedig már a változás sem állandó, hanem egyre gyorsuló.
Ez a változás megjelenik a gyerekek fejlődésében, mert az emberi agy nyitott és tapasztalatfüggő. 
Valamelyes előrehuzalozottság, genetikai meghatározottság mellett elsősorban a környezeti hatások által formálódik.
A nevelésnek az alapértékeket megtartva a gyerekek fejlődési sajátosságaihoz kell igazodnia, és akkor
a fejlődést támogató környezeti tényező. Amennyiben a nevelés, és ezen belül hangsúlyosan az
intézményes formája, az oktatási rendszer nem tud megfelelni a kihívásoknak, anomáliák alakulnak ki.
Az egyre növekvő arányú, kódokkal, diagnózisokkal megbélyegzett gyermek és fiatal a nevelési rendszer
zavarainak tünete. Jelzi, hogy jelentős változtatásra van szükség.
Miért vált az iskola kövületté, a tanulás akadályává?
Nincsen az oktatásnak olyan szereplője, aki ne érezné, hogy baj van, de abban nagy eltérések vannak, hogy ki, minek-kinek tulajdonítja a baj okát. Jellemzően azok kerülnek a bűnbak helyzetbe, akik a legkiszolgáltatottabbak. Ilyenek a gyerekek, ezen belül is főképpen a fejlődési okokra visszavezethető és/vagy szociokulturális okból hátrányokkal szembesülő gyerekek a legbiztosabb célpontok. Ők kapják a különböző megbélyegző kódokat, illetve a szegregálást. Ezzel egy ideig lehet halasztani a változtatást, de amikor már a gyerekek harmada kerül a stigmák alá, akkor az oktatás szereplői közül újabb bűnbakokat kell keresni. Adódik, hogy a terepen dolgozó pedagógusok legyenek az újabb célpont. Szintén kiszolgáltatottak. Egyrészt az elkötelezettségük, másrészt a megfelelési vágyuk miatt. Meg akarják oldani a problémákat, mert azt tanulták, hogy a jó pedagógus mindent megtesz a gyerekekért, és ezt az előírások szerint teszi. Ezen a ponton van nagy szerepe a pedagógusképzésnek, amely a régi szemléletben működik, még akkor is, ha a kürtökön pompa szavakat fúj. A pedagógusképzés oly mértékben hamis, hogy miközben az integrációról tanít, törvényileg kirekeszti a tanulási zavarok diagnózissal megbélyegzett fiatalokat még akkor is, ha azok az alkalmassági vizsgán megfelelnek.
Mint tudjuk, a pedagógusok és a pedagógusokat képzők előzetes pályaszocializációja a leghosszabb és legmélyebb. Már hároméves korban elkezdődik, és legalább húsz évig tart. Csak kevesen tudják kivonni magukat azok alól a hatások alól, amelyek a fogékony fejlődési időszak, a gyermekkor során érnek mindenkit. Ezért a szemlélet, bármilyen tudatos gyakorlat ellenére könnyen visszacsúszik a paternális, minősítő-számonkérő irányba.
A pedagógusok és pedagógusképzők változását akadályozza, hogy a központi elvárások teljesen megfelelnek a régi reflexeknek. A paternális, minősítő-számonkérő rendszer, amely az autonómiát, egyéni utakat bűnként kezeli, stigmatizál és jutalommal-büntetéssel tart kordában, tovább gyűrűzik a pedagógiai munkába.
Az elvárás, hogy egy a korábbitól jelentősen eltérő gyermekekkel szembesülő pedagógusnak mindent meg kell oldani, lehetetlen helyzetet teremtett. Az oktatásirányítás nem biztosítja a pedagógusok mellé azt a szakember hálózatot, amely a személyre szabott, inkluzív, 21. századi gyermekeknek megfelelő tanulási környezetben alapvetően szükséges lenne.
A pedagógusok lehetetlen helyzetbe kerültek. Egyrészt sikerült a státuszukat olyan jelentősen lerontani, hogy már csak a legelszántabbak vagy legelkeseredettebbek jelennek meg az oktatási intézmények környékén. Másrészt azt a központi feladatot kell végrehajtaniuk, hogy a 21. századi generációt a 19. századi oktatásirányítás elvárásai szerint tanítsák.
Mindezek után nem nagy kockázat egy kutatásban azt, a hipotézist felállítani,
hogy a magyar pedagógusok mentálhigiénés állapota rendkívül rossz. 
Ez pedig baljós jel, hiszen a gyerekek tanulásának legfontosabb iskolai tényezője a pedagógus.
Ő az, aki közvetlenül, nap, mint nap hat a gyerekek fejlődésére, akár észleli ezt, akár nem.
A tanulási környezet átalakítása és a pedagógusok mentálhigiénés állapota
A MTA Közoktatás-fejlesztési Kutatási program keretében induló MTA-AVKF Tanulási Környezet Kutatócsoportnak nem az, a közvetlen célja, hogy bizonyítsa, hogy a pedagógusok helyzete katasztrofális, hanem annak vizsgálata, hogy a meglévő, és bizonyítottan hatékony módszertanok miképpen tudnak bekerülni az osztályterembe. A feltevés az, hogy a pedagógusok szemléletén és mentális állapotán áll vagy bukik minden pedagógiai fejlesztés. A kutatás követhető a http://tanulas-kutatas.hu weboldalon.
A kutatásnak három fő eleme van:
- módszertanok átadása,
- a gyerekek fejlődésének követése,
- a pedagógusok véleményének és mentális állapotának megismerése.
A célcsoport az iskolát kezdő elsőosztályosok és az őket tanító pedagógusok. Nógrádi és pest megyei iskolák vesznek részt a kutatásban. A húsz osztály tanítói tavasszal megismerkedhettek a hatékony tanulási környezetet biztosító módszerekkel. Szeptember-októberben az iskolát kezdő elsőosztályos gyerekek felmérése történt meg. Közel 800 gyermek vett részt a tesztelésben a vizsgálati vagy a kontroll csoportokba tartozóan.
A kutatás harmadik oszlopaként a pedagógusok mentálhigiénés állapotáról kívánunk alaposabb ismereteket szerezni. Körbejárjuk a pedagógusok mentális egészségének hátterét. Összefüggéseket keresünk a kiégés, a mentális egészség, az értékrend, a testi tünetek, és a társadalmi státusz között. A kérdőív célcsoportja: óvodapedagógusok, tanítok, tanárok, bölcsődében, speciális iskolában, szakiskolában, szakgimnáziumban, szakközépiskolában pedagógiai munkát végzők.
A kérdőívet Dr. Elekes Györgyi (kutató): elekes.gyorgyi@avkf.hu és Dr. Gombás Judit (kutató): gombas.judit@avkf.hu állította össze.
A kutatócsoport vezetője Prof. Dr. Gyarmathy Éva gyarmathy.eva@avkf.hu.
A kérdőív linkje a következő felületen érhető el: https://forms.gle/vVQuZjE1fHaWdJKt9
Szeretnénk, ha minél több pedagógushoz eljutna a kérdőív, és minél többen kitöltenék, hogy hiteles képet kapjunk a hazai pedagógusok jelen helyzetéről.
Köszönet minden segítségért.
Prof. Dr. Gyarmathy Éva
COVID-19 és az iskolák – FRISSÍTVE!
A Hívatlanul Hálózat − az Iskola a határon facebook oldalon megjelenő kérések hatására − elindított egy adatgyűjtést a koronavírussal, az iskolák érintettségével, a járvány kezelésével kapcsolatban. Mivel napokkal később elindultak a jóval professzionálisabb kérdőívek, a terepet boldogan átengedjük. A néhány nap alatt beérkező tizenhat választ azonban ismertetni szeretnénk, mert önmagában is tanulságos, és hátha gyorsabb segítséghez juttatja az arra rászorulókat.
Javasoljuk a folytatást a PDSZ oldalán: https://nedolgozzingyen.hu/2020/09/24/te-milyen-korulmenyek-kozott-dolgozol-a-jarvany-alatt-toltsd-ki-kerdoivunket/
és a Szülői Hang oldalán: https://szuloihang.hu/q/jarvany2020/?ref=homepage1
Az intézmény nevét nem volt kötelező megadni, a helyét tizenegyen, a pontos nevét négyen adták meg: válaszok érkeztek Budapestről, Győrből, Nyíregyházáról, Zalaegerszegről, Békéscsabáról, Nagyatádról.
Az ellátottsággal kapcsolatban a következő válaszok érkeztek (változtatás nélkül közöljük):
„Erősen hiányos!
Minden van
Nincs lázmérő; maszkot nem kaptunk; külsős takarítócég az első napokban fertőtlenített, már nem. Fertőtlenítő késve jött.
A lázmérőt és a takarítószemélyzetet kivéve megfelelő.
Saját költségvetés terhére lehet vásárolni, amíg el nem fogy a pénz. Lázmérő nincs, maszk: kettő/tanár, gyereknek, amit hoz otthonról, fertőtlenítő: kettő az egész intézményre, a menzán és a bejáratnál, kézmosó egyelőre van, takarítószemélyzet : 5 fő a három szintes épületre.
Kevés maszk, pár darab fertőtlenítő (nem minden teremben!!),az is fújós, lázmérő (sima) egyelőre 2 db
Nem megfelelő. A padok, kezek, WC fertőtlenítése, a maszk használat órán nem kötelező, a folyosón igen, de nem tartják be. A tanulók vándorolnak. A menzán egymás mögött állnak szorosan, az asztalnál egymás mellett ülnek. Lázmérés pontatlan, hőmérőzés folyik, de nem megbízható, aki rosszul van kisebb gyerek azét mérik meg. 2 tanár covidos, elhallgatják, sok a hiányzó, de nem tesztelik őket. Mindenki fél.
fertőtlenítő, hőmérő van, mást gyerek visz
Takarító csak három van, de mivel tanítás alatt takarítanak, rohannak mindig, hogy a kilincset, mosdót, padokat fertőtlenítsék. Igazán a nap végén az osztálytermek takarítására csak 2 óra áll rendelkezésükre, ezért nem érnek végig rajtuk. Maszkból a dolgozók sajátot használnak, az intézmény nem kapott a fenntartótól. Fertőtlenítő van, lázmérőt még nem láttunk, biztos utolsó nap fog megérkezni az is.
4 lázmérő, elegendő fertőtlenítő. A takarítószemélyzet csak papíron képes elvégezni a fertőtlenítést napközben.
Takarító nem elégséges, fertőtlenítő elég, maszkot kaptunk, lázmérőt még nem.
Megfelelő
Gyér
Fertőtlenítő szer
Fertőtlenítő van. Maszk van, de csak mutatóban. Takarítószemélyzet hiányzik. Takarítás egyes tantermekben hiányos, esetleges. Padok tisztítása, fertőtlenítése nem történik meg illetve akkor történik meg, ha azt a pedagógusok a gyerekekkel elvégzi.(Kisgyerekekről van szó). A termek napi kétszeri fertőtlenítése álom. 4 mosdó jut 250-300 gyerekre, amiknek a takarítása szintén hiányos. 1 db homlokérintéses lázmérő van a 800 fős iskolában.
2-3 takarító, 1 lázmérő, maszkról nem tudom, fertőtlenítő néha kifogy”
Tizenhat válasz érkezett azzal kapcsolatban, hogy a felelős intézményektől megkapták-e a szükséges segítséget (a válaszokat változtatás nélkül közöljük):
„Nem
Egyházi iskola vagyunk, a fenntartó maximálisan segített
Az évet az érettségiről maradt, saját alapítványi pénzből vett kézfertőtlenítővel kezdtük, késve jött új. Természetesen nem segít senki, csak magunkra számíthatunk.
Igen
A két maszkot ingyen kaptuk szeptember 18-án, a többi eszközt majdnem időben, egy héttel a kezdés után megkaptuk a tankerülettől
Kevéssé
Nem tudok erről semmit.
nem tudom
A kézfertőtlenítő adagoló berendezés az utolsó percben jött. Maszk ügyben ellenállásba ütköztünk, mondván mindenkinek van otthon.
A szakképzési centrum világos protokollt továbbított a tanévkezdés előtt néhány nappal. A gyakorlati megvalósítással kapcsolatos problémákban hagyta csak magára az intézményünket.
Igyekszik. De leginkább össze-visszakapkodnak.
Második hét keddi napján pozitív teszt egy tanulónál, az iskola a jelzéseket megtette! Hatóságok egy héten keresztül semmit sem tettek , az osztály folytatta a tanulást, majd egy héttel a pozitív teszt után a járványügy mégis elrendelte a karantént 3 napra!!!
Fertőtlenítőt szerzett be.
Szept. 1- jére megvoltak a dolgok.
Nem. Sehogy.”
Tizenöten válaszoltak arra, milyen segítségre volna szükség:
„Tesztelés vagy átállás digitálisra
Takarítók, fertőtlenítők, megfelelő maszkok (minimum FFP2-es) ; több hely, nagyobb termek. De leginkább online oktatás, hogy esélyünk legyen túlélni. Mi is emberek vagyunk. Veszélyességi pótlék. Több megbízható információ. Betegség esetén 100%-os táppénz.
Több érintés nélküli lázmérőre, takarítónőre
kézfertőtlenítő és személyzet és észszerű és logikus döntések
Több fertőtlenítő, maszk, a gyerekek kisebb létszáma. 750 gyerek jár hozzánk, egy viszonylag kis területű iskolába. Lehetetlen a szeparálódás.
Én 60 évesen online szeretnék tanítani!
korrekt tájékoztatás kifelé
Több takarító, maszk.
Ha tényleg le kell fertőtleníteni minden teremcsere (csoportváltás) után a termeket, akkor extra személyzetet kellene biztosítani. A diákok vándorlását minimalizáltuk, de bizonyos esetekben (szaktermi tantárgyak, bontott csoportok) muszáj a tanulócsoportoknak vándorolniuk. Egy nap 2-3 teremváltás történik osztályonként (18 osztályunk van, kb. 40 teremfertőtlenítést kéne végrehajtani egy délelőtt során, párhuzamosan többet is). A tornaóráknál előírás, hogy ki kell menniük, de nincs elég sporteszköz a kinti tevékenységekhez.
Átlátható információkra. Logikus intézkedésekre.
Hatékony járvány kezelésre a hatóságok részéről! Kellő lépések megtétele kellő időben!
Egy átható ellenőrzésre (a megyéről, nem pedig helyből)
A fertőzöttek körüli karanténok kialakításában, kontaktkutatásban, érintettek tájékoztatásában
Sok aktívan, rendesen dolgozni képes takarítóra. A kapuban a kézfertőtlenítést elvégző személyzetre, hogy a pedagógus tudja végezni a rábízott gyerekek felügyeletét, nevelését. Pedagógusokra, mert nem bírjuk a betegek helyettesítését.
Volt, hogy egy osztályban 4 fertőzött is volt. Bent voltak órákon. Az osztály tagjai otthon maradtak maguktól (amit már nem tehetnek, hiszen nincs önkéntes karantén). Nem vezettek be digitális oktatást, a gyerekeket és tanárokat nem kutatták kontaktként, nem tesztelték. Pl. digitális oktatás bevezetésére és tesztelésre lenne szükség ilyen helyzetben. Most éppen 1 pedagógus és 2 hallgató (gyakorlatát teljesítő leendő pedagógus) fertőzött. Tartottak órákat, voltak a tanáriban, de nem történik semmi.”
A megjegyzés / egyéb rovatban a következő válaszok érkeztek, e-mail címet (nem volt kötelező) egyet kaptunk:
„Teljes káosz van. Sehol információk (ki kerül karanténba, mi vár rá, mennyi pénzt kap, miért nem számít a mi életünk). Szörnyű stresszben, vacak maszkokban próbálunk dolgozni. Szégyen, ami van.
El kellene látni a tanárokat ffp2 maszkokkal, abban kellene tanítani. Követni a német példát, hogy az osztály fele délelőtt jön, fele délután, csökkentett óraszámban tanulva. Fel kellene mérni a diákok és a tanárok egészségi állapotát és aki veszélyeztetett egészségi állapotú, annak online oktatás kellene. Veszélyben vagyunk!
6 osztályt 10 tanárt érint, a létszám hozzávetőleges, gyerekem iskolája
A Klik-es intézményekhez képest szigorúbb és egységesebb szabályozás van érvényben szeptember 1 óta a technikumokban.
A mi intézményünk úgy tesz, mintha nem is lenne vírus!
Regisztrált fertőzött diák iskolai környezetét, osztálytársakat, tanárokat nem értesítették, nem vonták ki őket a mindennapi munkából, a vezetőség az eltusolásra biztatja a náthás vagy covid-gyanús beteg tanárokat, és deklarálja, hogy csak akkor lesz leállás, ha tanár is megbetegszik.
Amit a pedagógus nem végez el ( fertőtlenítés, konyhai kiszolgálás, bizonyos tantermek takarítása stb.az sok helyen nincs elvégezve) Kovid kontaktos gyerekekről nem adhatunk jelzést az érintett osztály szüleinek.”
Köszönjük mindazoknak, akik megtiszteltek minket a válasszal.
*************************************
Eredeti cikkünk:
Az iskolák és intézmények jelenlegi (Covid-19) helyzetével kapcsolatban adatgyűjtést indítunk, hogy jobban lássuk a gyerekek, pedagógusok és intézmények helyzetét, hogy mind az érdekvédők, mind az intézmények lássák, hogyan is állunk valójában.
Az adatokat táblázatba gyűjtve a honlapon közöljük.
Adatok beküldhetők névvel és név nélkül.
A beküldők neve és e-mail címe természetesen nem publikus.
A kérdőív itt tölthető ki:
Cikkünket az alábbi Facebook bejegyzés ihlette, köszönjük.
Nekem a kérés… most nem szégyen
illetve de! Csak most nem rólunk van szó. Hanem az ószajlai és egerbaktai gyerekekről.
Elsősorban a gyerekeink, unokáink jövőjéért érzett aggodalom vezetett többünket a civil életbe. Rengeteget járjuk az országot. Próbálunk segíteni, amivel tudunk. Adományok gyűjtésén kívül szeretnénk összekapcsolni azokat a lemaradó térségekben élő kisközösségeket, ahol hasonló gondokkal küzdenek, hátha együtt találunk megoldást a problémákra. Kapcsolatokat építünk lélektől lélekig.
Ennek a tevékenységnek a keretében most nagy fába vágtuk a fejszénket: szeretnénk, ha lenne fűtés az ószajlai és az egerbaktai közösségi házakban, ahol a gyerekek délutánonként tanulnak és játszanak, ahol a felnőttek beszélgetnek és szintén tanulnak is.
Kérünk, olvassátok el vállalásunkat és ha egyetértetek velünk, bármelyikünk oldalán nyomjátok meg a fényképünk alatti Támogass! gombot.
Az adományokat, illetve felhívásunk minél több felé való megosztását előre is nagyon köszönjük az ószajlaiak és az egerbaktaiak nevében.
Kritikai Roma Tanulmányok SZABADiskola
SZABADiskola – Kritikai Roma Tanulmányok – Képzési hétvége
Időpont: 2019. november 9–10. (szombat–vasárnap)
Helyszín: Kelet Stúdió, a Kelet Kávézó klubhelyisége (Bp. 1114, Bartók Béla út 29.)
A SZABADiskola képzési hétvégéjének célja mindenki számára elérhető közelségbe hozni a romákkal kapcsolatos tudást, amelyet összefoglalóan roma tanulmányoknak nevezünk. Az oktatási programban nem azokra a tudományos leírásokra összpontosítunk, amelyek „kisebbségként” tekintenek a romákra, hanem olyan elméletekkel foglalkozunk, melyek kritikusan viszonyulnak a „többségi vs. kisebbségi” ellentétpáron alapuló megközelítésekhez. A romákról létrehozott tudásanyag áttekintése helyett a romák által létrehozott tudásanyagra és kulturális eredményekre koncentrálunk. Continue Reading →
A MENŐK gyűjtést kezdeményezett az ország egyik legszegényebb településén élő gyerekek javára. Segítsünk!
Kedves adakozni vágyó és tudó Szülők, Nagyszülők!
És kedves Mindenki, aki szeretne rajtunk keresztül segíteni!
A MENŐK egyesület ezúttal tiszaeszlári nehéz sorsú gyerekek számára rendez gyűjtést.
Tiszaeszlárról kaptunk megkeresést. Utánajártunk a dolgoknak. Tiszaeszlár a 47 legszegényebb, leghátrányosabb helyzetű település egyike. Van saját iskolája, viszont a településről, aki teheti a gyerekét nem ide íratja be, hanem ingáztatja a környékbeli nagyobb, jobban felszerelt, kevésbé szegregált iskolákba, ami még hátrányosabb helyzetbe hozza az itt maradókat.
Mit gyűjtünk most, mielőtt kidobásra kerülnének a megunt, kinőtt, de jó állapotú dolgok:
Rangsorban írom, mire van szükség:
- Leginkább és elsősorban: tornacipő (és ehhez fehér póló, a fiúknak fekete torna- vagy meznadrág, a lányoknak legging („testnadrág”), nem fehér, jó nedvszívó zokni. Ld. a tiszaeszláriak mellékelt listáját is.Bármilyen mennyiségben fekete és színes ceruza, festék, ecset, rajzpapír, 1–8 osztályig füzet, tolltartó
- Iskolatáska